奈德和露茲 Ned Vare & Luz Shosie
當凱思還是個嬰孩時，我們受到約翰•霍特(John Holt)的啟發──他曾說，孩子們並不需要被強迫或示範去學習；他們想要學習，並且知道如何學習。我們決定：凱思的學習（何事、何時、何地，多少量和跟什麼人學習）是該由他自己去掌握和決定的。我們從未用過學校的教本，或教過他功課。當他有疑問時，我們回答他的問題，並在他想要的時候「協助他取得他與現實世界連通的管道」。我們稱此為unschooling。當我們去參加在家學習的支援團體的聚會時，大家的談話通常都是在問我怎麼使孩子做數學，我選擇什麼教材，等等之類的。當我們說我們不教我們的兒子，其中可能有一兩位家長會附議，但我們以為我們是唯一的少數，所以我們開始發起一個支援團體。
我們有通常在每個月的第三個星期六舉辦家庭聚會，我們聚在一起玩和聯誼、互相支持和鼓勵；分享經驗和資訊，並且相互印證在「相信孩子和成人能為我們自己的學習負責」上我們並不孤單。我們不定期編印簡訊，一份學習資源交換清單，和一份通訊錄。
現在我們的兒子在紐約市杭特學院念大四，名列院長榮譽榜名單，住在他自己的公寓，享受大學和都市生活。我們繼續主持這個團體，因為我們愛和人談有關在家學習的經驗，也樂於握著他們的手，見證他們躍向自主學習。
如果你有疑問，歡迎來信。
Unschoolers unlimited http://www.borntoexplore.org/unschool

就在凱思離家去上大學前，一個朋友問他，是否覺得自主學習已經使他為生命做好準備。
他說，你不可能去準備的──生命直不停地在改變。
我們沒有選擇教導閱讀或數學的活動，或為他上大學作準備。我們不是為生命做準備，我們是用心過活。自從凱思誕生的那一刻開始，他就開心地展開他對這個世界的探索。
我們總是盡可能地讓他能參與我們的工作與玩樂。我們呵護他的好奇心，鼓勵他依隨自己的興趣進行無邊際的探索，並且協助他取得與世界連通的管道。我們相信他隨時都在學習，即使他所做的事沒有一件和學校教育看來有任何相似之處。從日常互動中，我們能清楚地知道他時時在學習，因為他會跟我們談他正在進行的東西，問些問題，給我們看他的計畫。
在一連串的計畫或活動中，他會有或長或短的時間完全沈浸於其中──堆疊積木，在後院製造個大洞和泥堆，蓋個樹上小屋，摺紙（Origami），樂高，電視遊樂器，丁丁歷險記的漫畫，星際大戰的小說，魔法牌，去博物館當義工，以及一種非常精密而複雜的角色扮演遊戲叫作「戰槌」（Warhammer）。 如果你看著他一個月下來，你可能會說「他壓根兒只有在玩這些個遊戲」，而懷疑他將如何學習適應這個「現實世界」。但是，上述的每一項活動都與世界上其他的事情相關，而我們可以看到他在學習專注、遵循指令，耐心，堅持的毅力，計算，估量，理解分析和判斷。最重要的是，他學到「他的想法以及其學習方式、作為和存在都是有價值的」。
讓我順著一些線索指出一些接連發生的遊戲和活動如何與世界連通。這些絲縷共同編織在一起，就集成一個豐富、多樣而值得用心去活的生命，並且引向許多值得努力去做的事情。數學、閱讀、地理…和其他知識的學習，是「用心過生活」的一個結果。這是連帶發生的而不是重點。如果我們曾每天「鼓動」（或賄賂、勉強、誘拐…等等）凱思停止他的遊戲活動去做幾題數學或一頁閱讀練習，我們就是在教他「我們比你更知道你應該如何學習去作一個成人」。我們就是在教他「不要相信自己的直覺、依循自己的熱情，而要依賴別人來告訴你什麼是重要的」。這麼做的話，我們就是在愚化他。
「戰槌」是一個你花在準備的時間遠超過真正玩的時間的遊戲。在4X8英呎的戰場上，以二到三吋大的小人偶參戰，配上一本兩英吋厚寫滿遊戲規則的書，雜誌和各式配件。凱思花無數個小時在架設場景，為他的部隊人偶上色，當然他也得找一些方法賺錢來收集這些玩意兒。當他在為部隊整裝時，他一邊聽音樂或有聲書（books on tape）。玩這種遊戲牽涉到邀集朋友、選隊成軍、佈置戰場，擲骰子、計算機率、戰略推演、掌握機先和協商和談。
當凱思十二歲時，我們去到戰槌的發祥地──英國。在英國，關於這個遊戲，每年有一個大會和全國有二十個以上的專賣店。我們去了幾家專賣店：凱思會在那兒待上好幾個鐘頭，參加遊戲、準備工作和聊天，而我就去參觀附近的博物館，教堂或一些他不感興趣的商店。然後，我們會一起去探索城堡、巨石陣及其他我們都有興趣的地方。我們也去參加大英摺紙藝術協會(British Origami Society)的年會, 並借宿於五個自學家庭。
當我們回到家，凱思經由寫信給他的叔叔和阿姨而開始他的寫作生涯。他對摺紙的興趣引發他去參加一些在紐約的課程和展覽會，之後他決定要住在紐約。
當他六歲時，他開始參加艾莉惠特尼博物館的一些課程。當他年齡漸長，他由學員到見習，到十五歲時成為受薪教師，他應邀去教一群公立學校教師摺紙（是他們研習日的一部份活動安排）。一位艾莉惠特尼博物館的職員有位朋友在製作並販賣珠寶，他需要一位員工。凱思在那小工坊打工大約三年多。我相信是他的老闆，莉莎，說服了他去上大學。


莉莎出資並安排了一節諮商輔導，邀請她以前高中的指導老師來幫忙凱思找到可能適合他的大學，理清入學申請的要求，以及有關考試的資訊。凱思說，這的確大有幫助，由於她的資料齊備，大概省了他很多摸索的時間。
他決定去上曼哈頓的杭特學院。校方要求高中文憑和SAT檢定成績，所以他買了幾本有關如何準備考試的書。我們不知道他到底花了多少時間在這些書本上──考模擬考試，複習功課。但是他當時有兩份工作，所以大概也多不到哪裡去。他的高中同等學歷檢測幾乎滿分，而得到州政府頒發的榮譽（蓋了正式金印）中學證書。在SAT（美國大學的入學前性向測驗）考試，他得分高於康州高中應屆受試者的半數以上成績，足以使杭特學院滿意。在申請入學的過程中，他曾被要求提出高中成績單。他說他沒有，因為他是在家自學者。這個回答令承辦單位滿意而接受了他的申請。
當他剛十幾歲時，凱思曾在創意藝術工作坊上過一個錄影製作的課。他很享受那門課，並且和朋友共同製作了好幾個錄影帶，但是這倒不像他其它那些特別狂熱的興趣。然後當他十八歲時，他去一家錄影帶出租店工作。他的一個同事是主修製片的學生，而他們的對談是另一個誘因使凱思後來決定去上大學，學習影片製作及電腦（萬一他需要一份白天的工作）。他的大學室友 使他對政治學俱樂部產生興趣（這是他在家時絕對不會感興趣的），而現在他已經決定主修製片和政治學。
我們不曾測驗過他，但是很多時候他會以他自己的方式、因他自己的理由去測驗他自己。當他大約十歲時，他的一個原來在家學習的朋友回學校去上課，並且告訴他有關她所考的標準化測驗。凱思很好奇，所以我們就弄了一份測驗給他。他拿了去而且玩了一陣子後，給他自己做了一份評量。我不記得他是否弄出一個分數──那不是重點。他有興趣的只是想找出世界的觀點。他享受解答各種迷陣的樂趣，包括智力測驗人格測驗。他學到世界上衡量他的方式之多，猶如衡量他周圍世界的方式。

在他的教育裡有沒有「落差」？一些我們「應該」教他的事情？ 問題我們可能可以避免的？當然。在大一英文的一篇短論裡，凱思寫道：「…..我認為我的困難是我自己的，而我傾向不指望他人為我處理。我並不是說每一個人應該自己處理自己的問題，或者我們不該互相幫助，但是假如我沒有學會自己幫助我自己，我不會有我今日所擁有的自信。」
我們教了他什麼？ 在他另一篇短論：「…我的父母對於我應該不應該做什麼從來不曾定下嚴格的規定…他們永遠只是當我的絕佳典範──我從他們身上學到如何…為我自己的行為負責」。